そのおかげで、休校期間中、ガンガン先取りを行うことが出来た。
我々は、圧倒的アドバンテージを手にした！！
１対１の完全個別指導だからできる、スカイプ授業！！
生徒数人が、お盆に帰省する。
コロナの勢いは、ドンドン増している・・・・
先も見えない・・・・・・・・・・・・・・・
本当に、安全な形で、
共通テスト
国公立2次試験
これらが実施されるのだろうか・・・・
先が見えない・・・・・・・・・・・・
実力養成会は、
今後、もしもの時も、スカイプ授業で、君たちを全面サポートする！！
本日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。
コロナ期間の３月に始めた早朝ウォーキング・・・・
今でも、毎日欠かさずにやっている。
ウォーキングというよりも『競歩』に近い。
さて・・・学校が夏休みとなり、
連日、朝の８時３０分から夜の１０時３０分までビッチリ９コマ。
お盆期間も、例年通り、ぶっ通しで、授業だ。
気付けば・・・・コロナ期間と全く同じ状況になってる。
今回は、不思議なことに、しんどくない・・・
当たり前のように、キッチリと授業をさせてもらってる。
体が、このタイムテーブルに完全に慣れてしまった・・・・こんな感じだ。
始めて４か月になる『早朝競歩』は、私に強靭な体力をもたらしてくれた。
これも、コロナのおかげだ。
私は、もともと『忙しい』・・・という言葉は使わない。
ハードな毎日を過ごさせてもらってる。
とは言え、実は、ハードな毎日を楽しんでる自分もいる。
だから、ちょっとした空き時間を大切にするし、
早朝の時間帯も有効に使えてる。
コロナ期間から始まった塾での単身赴任状態・・・・
まだ、抜け出せそうにない（笑）
何はともあれ、家族の協力があってこその話だ・・・・・・
本日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。
塾講師が生徒に向けて出す”学習指示”
この”学習指示”に
指示を出す講師の”力量” ”真剣度”が現れるというものだ。
あるトップ高の学年通信の一部だ！！
指示の内容がとても具体的でわかりやすい！！
音読について
①～⑤まで、細かく、具体的に示されている！！
では・・・・
こういったのは、どうだろうか？
保護者の皆さんは、どう感じますか？
『夏休みは○〇の意識を高めましょう』
『夏休みは〇〇を掘り下げましょう』
『夏休みは〇〇の精度を高めましょう』
『優先順位を間違えないよう気をつけましょう』
『早めの行動をお願いします』
『～～～な夏を目指しましょう』
ほとんどの方は、こう思ったはずです！！
⇒ なんか具体的でない！！ 生徒に言葉の真意がつたわるの？
⇒ 語尾がユルユル・・・生徒に本気でやらせる気があるの？
本当に、生徒に、そのようにさせたいのであれば、
指示する側は、より具体的に、より強力に指示する！！
講師が生徒に対して、どういう学習指示を出してるか？
また、それに対して、どのようなチェックをしてるか？
それを見たら、その講師の”力量”およびは”真剣度”が一瞬にしてわかるものだ。
学習指示に、具体性のかけるものは、講師の”自己満足”でしかない。
自分の指示の出し方がゆるいから生徒がしっかりとやらない（やれない）
にもかかわらず、やらない生徒を叱責するダメダメな講師の典型だ。
生徒の皆さん！！
保護者の皆さん！！
学習指示の出し方で、わかってしまう・・・お分かりいただけましたね？
私は、大手の学習塾で新入社員、中堅社員を育成指導させてもらってきた。
特に、経験年数10年から20年くらいの中堅社員が、
学習指示の出し方がズサンになる。
”慣れ”から来る”手抜き”だ。
本日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。
私は、リーガルの大ファンだ。
長い長い歴史を持つ、リーガルシューズ。
その中でも、
発売開始から５０年近く経った今も
デザインは当時のままだ。
苦学生だった学生時代、私は、アイビーファッションに憧れてた。
この靴が欲しかった・・・・
しかし・・・”高嶺の花”・・・・買うことは出来なかった。
そんな私が３年前にこの靴を買った。
実際に買って、履いて、分かったことは、
確かに”作り”は、細部までしっかりしてる。
職人さんによる手作業だ！！
だから・・・・買った当時は、あまり履かなかった。
でっ・・・・買って３年がようやく過ぎようとしてる。
自分の足にフィットするようになってきた。
あんなに堅かった革もしっかりと足になじんでる。
まさに『リーガルは買っておけば間違いない』
この年になって、やっと、この靴を履けるようになったかな・・・こう思える。
本日も、最後まで読んでいただき、ありがとうございました。
いつものルーティン、ドラゴンイングリッシュの書き取りテストで授業開始！！
今年２月から、やり始めたドラゴンイングリッシュ・・・・
気付けば、既に２周目！！
次回からは３周目に突入する！！
高２のこの時期で、３周目に突入・・・凄まじい、これもコロナのおかげだ。
札幌南高２年生数学、微分まで学習済み。
夏休み明けは、積分からだ・・・
その後は、いよいよ数Ⅲに突入する！！
とはいえ、【関数】のみをやって、その後はいよいよ【練磨】だ。
この日は、積分の基本概念を指導した。
教科書では、積分の”とっかかり”は【微分の逆操作】だ。
たしかに、”とっかかり”は、これで良い。
しかし・・・ずっ～とそういう立ち位置で積分を学習していくと、
どうしても無味乾燥な計算に終始する。
高校数学の微積分は、大雑把にいえば、直感を当てにせざるを得ない。
なぜならば、
積分とは何か？
連続とは何か？
微分可能とは何か？
などのように・・・・
定義や定理を厳密に用意すればするほど、
論理の展開がち密になり、
理解するのが難しくなり、
学習意欲を失いかねないからだ。
だから、教科書は、ある程度”直感”に委ねることになる。
【微分の逆操作】というように・・・・・。
いわゆる”こまかし”の手段をとらざるをえないのである。
”ごまかし”のない微積分は難しい。
しかし、私は、直感をアテにしないで根本的な追及をしてる。
生徒に、論理の積み重ねの美しさとその威力を伝えたいからだ。
それを知ることで、微積の理論体系の筋道が浮き出されるからだ。
本日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。
