滝のようにしたたり落ちる汗。

もう限界?

いや、いや・・・・・あと一分。

サウナの中にセットされた時計の秒針の進みがやけに遅く感じる。

一分経った!!

足早にサウナを出る!!

かけ湯で、サーっと汗を流し、

一気に水風呂につかる・・・・・・

まさに、至福のひととき。

体中から体温がさ～っと引いていく感覚。

体中のアルコールが水風呂に吸い込まれていく感覚。

合わせて、体中に蓄積された疲労も一緒になって・・・・・

これらの感覚が、水風呂の醍醐味だろう。

確かに、水風呂につかった翌日は、体調もすこぶる良い。

アタマの”キレ”もすこぶる良い。

つい、1年前までは、水風呂に入れなかった自分・・・・・

今となっては、水風呂はなくてはならない。

水風呂に入るたびに、

『もうダメってまで我慢して、そのあとは、一気に(水風呂に)入るだけ』

とアドバイスしてくれた友人を思い出す・・・・・

“水風呂”と出会えたのも、この友人のおかげだ。

今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。

『運動神経が良い』　⇒　自分のイメージした通りに体を動かすことが出来る。

『空間図形に強い』⇒　問題文から自分のイメージした通りに空間図形を把握できる。

なんだか、とても似てる感じがするのです。

なにか、相通ずるものがあるような気がするんです。

これを、『図形的センス』と呼ぶ人もいます。

しかし、私は、『センス』って言葉は、好きではないし、使いません。

あえて、言うなら、『壁』。

別に、空間図形に精通するには、運動神経が必要ってことではありません。

そもそも、数学は、『考えることそのもの』を扱う教科です。

そこに、出てくる数字だとか、公式、定理なんてものは、道具にしかすぎません。

数学の骨格をなすものは、『徹底した論理』です。

自分の頭をどれだけ働かせることができるか?　が問われます。

論理的に考えるってどういうことか?

わからないって、どういうことか? を知り、

それを突破するには、どうすればいいか?

そういう時に、『壁』が立ちはだかります……

もちろん、これらの『壁』を克服するためのトレーニング法は、いくらでもあります。

『センス』の問題として、簡単に片づけるべき問題じゃありません。

今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。

教育者というのは、別に学校の教員、塾・予備校の講師にかぎらない。

会社員の中にも、社員に対する教育者はいる。

サッカー教室の先生、ピアノの先生だってそう・・・・・・・

教育者というと少し堅苦しいが、

要は、”人を育てることに情熱をもって取り組んでる人”ということ。

教育者の重要な資質の一つに、

『相手の変化を待てる』というものがある。

誰だって相手に早く変化して欲しい。

相手に早く変わって欲しいのだが、それを待ちきれない。

人というのは、自分にとって重要な他者(親、教師、コーチ等々)が思っているような人間

になるという傾向があるらしい。

その人から期待されると伸びていくし、期待されないと「それぐらいでいいのだ」と開き

直ってしまうこともあるだろう。

教育者の資質とは?

このように、改めて考えてみると『待つ力』・・・・・・

とても大切だ。

せっかちな、私は特に。

今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。

以前、ブログで『国語力の低下』についてコメントさせていただきました。

それをご覧になったある一般の方から、

国語力を付けたい ⇒  読書 ⇒   読書習慣を身につけるには?

このような、ご相談のお電話をいただきました。

親が子供に『本を読みなさい』って言っても子供に読書習慣がなければ読みません。

本を読む喜びは、スポーツをする喜び、楽器を弾く喜びと一緒です。

誰からか与えられて感じるものではありません。

自分で、読みたいと思い、自分で本を選び、そこから感動を得るからこそ、次の本に手が

伸びるんです。

大切なのは、環境です!!

別に、立派な勉強部屋と立派な本と、立派な書棚ってことではありません。

立派な勉強部屋に、立派な本をずらっと買い揃えてたところで、本人にその気持ちがなけ

れば読まないでしょう・・・・

そんな生徒も過去にはいましたが・・・・・・・・

大切なのは、親の読書に対する姿勢です。

親が本を読む姿を見せること。

読んだ本を子供と共有したり、内容や感想について話したりすることが、子供たちの読書

をするきっかけになっていきます。

いくら、お金をかけて立派な本をそろえても、親の読書に対する姿勢がなってなけれ

ば、全くの意味のないものになります。(インテリアとしては意味のあるものかも)

子供云々ではないのです。親自身です。

本を読みなさい!!・・・・・・これじゃ無理です。

『これ、おもしろかったよ』

『一緒に読んでみない?』と言葉を添えて、手渡すのがいいでしょう。

子供たちと読書体験を共有することこそ、大切なことだと思います。

今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。

この本の中で、学習指導の形態について、

生徒の学習行動は、次の3段階があると説明されてます。

『覚える』⇒『わかる』⇒『わかる』

まぁ、まぁ、そうだろう・・・・・私もそう思います。

ただし、厄介なのは『わかる』って部分です。

よ～く考えてみると

『覚える』と『できる』は、生徒自身にしかできません。

『わかる』の部分は、講師が関与します。

やっかいなのは、

講師が、熱心になり過ぎて、すなわち、関与しすぎて

生徒にとってみたら『わかる』ではなく『わからされる』になることです。

『わからされた』生徒は、決して自立できません。

『わからされてしまう』から『できる』に続く階段が消失してしまいます。

『わかる』から『できる』に続く勾配はかなり急です。

登るのには、かなりの困難が伴います。

しかし、生徒が自力で登らない限りは、決して『できる』にはなりません。

この段階で、自力で登れないことを私は、『他力本願』と言ってます・・・・・

今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。