以前、ブログで『国語力の低下』についてコメントさせていただきました。

それをご覧になったある一般の方から、

国語力を付けたい ⇒  読書 ⇒   読書習慣を身につけるには?

このような、ご相談のお電話をいただきました。

親が子供に『本を読みなさい』って言っても子供に読書習慣がなければ読みません。

本を読む喜びは、スポーツをする喜び、楽器を弾く喜びと一緒です。

誰からか与えられて感じるものではありません。

自分で、読みたいと思い、自分で本を選び、そこから感動を得るからこそ、次の本に手が

伸びるんです。

大切なのは、環境です!!

別に、立派な勉強部屋と立派な本と、立派な書棚ってことではありません。

立派な勉強部屋に、立派な本をずらっと買い揃えてたところで、本人にその気持ちがなけ

れば読まないでしょう・・・・

そんな生徒も過去にはいましたが・・・・・・・・

大切なのは、親の読書に対する姿勢です。

親が本を読む姿を見せること。

読んだ本を子供と共有したり、内容や感想について話したりすることが、子供たちの読書

をするきっかけになっていきます。

いくら、お金をかけて立派な本をそろえても、親の読書に対する姿勢がなってなけれ

ば、全くの意味のないものになります。(インテリアとしては意味のあるものかも)

子供云々ではないのです。親自身です。

本を読みなさい!!・・・・・・これじゃ無理です。

『これ、おもしろかったよ』

『一緒に読んでみない?』と言葉を添えて、手渡すのがいいでしょう。

子供たちと読書体験を共有することこそ、大切なことだと思います。

今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。

この本の中で、学習指導の形態について、

生徒の学習行動は、次の3段階があると説明されてます。

『覚える』⇒『わかる』⇒『わかる』

まぁ、まぁ、そうだろう・・・・・私もそう思います。

ただし、厄介なのは『わかる』って部分です。

よ～く考えてみると

『覚える』と『できる』は、生徒自身にしかできません。

『わかる』の部分は、講師が関与します。

やっかいなのは、

講師が、熱心になり過ぎて、すなわち、関与しすぎて

生徒にとってみたら『わかる』ではなく『わからされる』になることです。

『わからされた』生徒は、決して自立できません。

『わからされてしまう』から『できる』に続く階段が消失してしまいます。

『わかる』から『できる』に続く勾配はかなり急です。

登るのには、かなりの困難が伴います。

しかし、生徒が自力で登らない限りは、決して『できる』にはなりません。

この段階で、自力で登れないことを私は、『他力本願』と言ってます・・・・・

今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。

昨日のまでの通信で、2017.河合第2回全統記述模試の解説を載せてました。

『とても、わかりやすい』

『すっごく、勉強になりました』

等々のメールを全国から頂いてました。

本当にありがとうございます。

私自身、大変励みになります。

これからも、模試の解説については、ドンドン、載せていきます。

とうか、期待しててください。

今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。

皆さん、お待たせしましたっ!!

大問5番の(3)です。

これだぁ～!!

“模範解答”では、ここまで至るプロセスがくどすぎる!!

こんなのは、『図の示す通り』で良い!!

であれば、どうであればいいのか?

逆からたどるのさ!!

この時に、(2)の設問の意図がわかるはず!!

とても、練られた、いい問題です!!

今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。

かつては、日本人の高校生の数学力は世界一位だった。

最近では、アジア各国に負けている。

驚いたことに、

数学力以上に、順位を下げているのが・・・・・

『自国語の読解力』である・・・・・・・・・

ネットの普及で高校生くらいでも新聞を読まないのが当たり前。

長文のブログが敬遠され、140字までのツィッターが流行り、

もっと短いラインの返しが当たり前のコミュニケーションになっている今。

中学生、高校生の読解力が、急激に落ちてるのは、納得できる。

英語、数学に限らず、全教科の絶対的基礎学力として、

一番の要は、『読解力』である。

文章を読めない、書けない・・・・・・・

そんな高校生が、増えてるのは、なんとも、由々しきことだ。

今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。