市内トップ高に通う高校2年生です。
定期試験が終了した昨日から、受験勉強本格始動!!
目指すは、超難関私大文系。
この生徒は、とても素直な子。
指示したことは、確実にやり切る子です。
それだけに、指示の仕方(何を、どのようにして、いつまでに)が重要になります。
何はともあれ、『速単』、『ネクステ』、『日本史一問一答』をガチガチに、トッ
プギアでやらせていきます。
特に、『速単』は、単語・熟語はもちろん、毎日の”音読”を徹底させます。
週2回の指導前、”音読”させて、意味理解も含めチェックしていきます。
(とは言っても、今までも、やってましたが・・・・・)
工程表もしっかりと作成し、私とこの生徒で意識をすり合わせました。
2017年5月1日実施の河合第一回全統マーク模試に照準を合わせてます。
『高2生、最後の定期試験の終了したその日から』・・と言うところに大きな意味があります。
今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。
心は、ストレスによって知らず知らずのうちにダメージを受けています。
それが、深刻化すると、原因すらわからず『何故かとても落ち込む』というような、とて
も憂鬱な感じが続く状態に陥ってしまいます。
そうなると問題の解決に向けなければならない『目』が自分に向かい『自分はダメだ』な
どと考えるようになるでしょう・・・・・『自責の念』を強く抱くようになります。
ものの考え方や視野が狭くなります!!
半年で携帯を3回もなくしている私だからこそ、声を大にして言えます(笑)
たとえ、カラ元気でもいいじゃないですか!!
内容によっては、笑い飛ばすって言うと、不謹慎かも。
でも、笑いましょう!!
そして、歌いましょう!!
『いつまで、たっても、バカな、わたしねぇ～』って!!
深刻な時こそ、笑いで、吹き飛ばしましょう!!
今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。
定期考査を10日後に控えたある生徒です・・・・・
生徒:『先生、DUO、やっぱり(例文暗記)やります』
今野: 『えっ? 学校でコーパスでしょ? 、コーパスで一杯一杯って言ってたじゃん?』
生徒:『コーパスで一杯一杯だったら、〇〇大学(この生徒の志望大学、国立理系)無理っすよね?』
今野:『コーパスを完璧にしたら、別にDUOやらんくても大丈夫だよ』
生徒:『(実力養成会の浪人、高3生の)先輩たち見てて、自分、甘いなぁ、こんなんじゃ(〇〇大学合格)無理って思いました。だから自分にプレッシャーかける意味でも、やろうと決めました・・・・』
今野:『よっしゃ、わかった。〇〇のその気持ち、尊重させてもらうぞ!!さっそく工程表作って、チェック日決めようぜ!!。定期考査あるなし関係ないぞ!!やるって言ったのは〇〇だからなっ!!』
この生徒は、単語・熟語の暗記から逃げてたってわけじゃありませんが、取り組みは、ど
ちらかというと消極的でした・・・・・・。
私は、それが(単語・熟語の暗記)ストレスになっていると判断し、最近は口うるさく言ってませんでした。
ただ、学校の単語テストは、毎回絶対に満点を達成するように指示し、学校の単語テスト
の現物を持ってこさせて、毎回チェックしてました・・・・
学校の単語テストだけに集中するようアドバイスしてました・・・・・
だから、この生徒は、学校の単語テストは、実直に、満点をキープしてました。
この生徒は、“指定校推薦” も視野入れてます・・・・
それだけに、今回の定期考査・・・・色々と大変です。
そんな矢先の、私が想像していなかった言葉でした・・・・・・
本人が、本人の手で、やる気スイッチをオンにしました。
勘違いしてるお母様は、みなこう言います。
『先生、うちの子供のやる気スイッチってどこにあるんでしょう?』
生徒のやる気スイッチは、生徒の中にあります。
生徒は、それを自覚してるんです。
やる気スイッチは、自分の手で、オンにするもんなんです。
第三者がオンにするもんじゃありません。
今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。
医学部面接・小論文直前対策をしています・・
担当は、実力養成会には、なくてはならない、『棚橋先生』です。
◆『なぜ〇〇大学医学部を志望したんですか? 医学部は他の大学にもありますが?』
◆『北海道の地域医療の主たる問題点の一つに”医師の地域偏在”が叫ばれてます。貴方はこの現状をどう受けとめてますか?』
◆『安楽死について、その背景、倫理観も含めて貴方の意見を聞かせてください?』
◆『貴方が医師を目指そうとしたキッカケは?』
◆『貴方にとって医師に必要な資質とは何ですか?教えてください』
◆『貴方ならIPS細胞をどのように活用していきたいですか?』
◆『最後に、貴方の自己PRを』
(医学部を目指している現高2生は、是非とも参考にして下さいね)
このような『やりとり』がビシバシ、矢継ぎ早に行われてます。
絶対に合格したいという、気迫と執念が、伝わります。
この気迫と執念に、脱帽です。
今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。
『先生(私です)の指示された問題をしっかりと、解き直ししているのに、どうして成績
が伸びないんでしょう?』
最近、このようなメールをいただきました。
本人も、頑張ってます。
しかし、結果がなかなか伴わない・・・・・
このようなケースは、よくあります。
まず、生徒は、頑張ってるんです。
そこをしっかりと踏まえた上で、ご説明させていただきます。
問題の解き直し = 単なる手作業 に陥るケースがあります。
問題を解き直しすることで、『考え方』『見方』『発想』を再確認し、今後、類題を解く
ときに、これらを”流用” もしくは、少しのアレンジを加えて、解いていけるようにする
ための解き直しの指示なんです。
ところが生徒にとってみたら、そこまで、深く考えないで、解き方の手順のみを確認し
て、解き直し終了・・・・と安心しきってしまう場合が多いです。
この生徒を責めるということでは、一切ありません。
生徒だって、なんとかしたい!! だから、指示された問題をしっかりと解き直してるんです。
今までの経験から
数学⇒あらかじめ決められている解法パターンに則って数字を当てはめて計算してい
く、という習慣が染み付いてしまってるんです。私が良く言う“字づらをなぞる”
では、改善するには?
口うるさく、私が言い続けるのみです。
今まで染み付いた習慣を変えていくのは、そう簡単じゃありません。
忍耐強く、言い続けて、”流用の仕方” ”アレンジの仕方”を具体的に伝えて、その都度そ
の都度伝えていくしかありません。
解き直し・・・・・1回や3回じゃダメです。(当然個人差はあります)
その問題によっては、10回解き直しをして、見えてくるものもあります。
回数を重ねることで次元が変わっていきます。
回数を重ねた生徒がその次元にたどり着けるんです。
私は、そこを意図して、解き直しを指示してます。
今日も、最後まで、読んでいただき、ありがとうございました。
